过程与条件记录决定复评能不能比

初评首先要把「怎么测的」写清楚：用了哪类评估工具或取样方式、是一对一桌面还是自然对话、时长与材料、孩子当天的状态（困倦、生病、陌生环境），以及评估者注明的局限。这些条件不是流程套话，而是复评的基准尺。复评时若换了材料、换了人、或孩子状态明显不同，正确率和表现就不能直接相比。把条件一并归档，家长换机构、换老师时也能沿用同一口径，避免每次都从零开始，更避免把环境波动误读成能力变化。

原始结果要和解释分开写

报告里最容易失真的，是把解释当成结果。原始结果指可核对的事实：每个目标项给了几次机会、独立对几次、在提示下对几次、错成什么样、是自发说还是仿说。解释则是基于这些事实的判断，例如当前处于哪个阶段、困难可能集中在哪个环节。两者应分栏呈现，家长才能追问「这个等级是怎么算出来的」。只给一个分数或等级、不附取样次数与错误类型，复评时既无法复核，也无法把进步定位到具体行为。

结论、目标与转介建议缺一不可

初评结论宜分成「已确定」与「待观察」两类，避免给尚未稳定的表现贴固定标签。目标要写成可观察、可复评的形式，并排出优先顺序；同时写明家庭配合的方向，以及复评由谁、用哪把尺子做。报告还应说明是否需要进一步检查或转介，例如听力、口腔结构与发育行为方面的排查。最后给家长一页通俗说明，列清能带走什么、哪些暂不下结论。任何年龄对照都仅供参考，以专业评估为准。