行为、条件、标准、复评这四个成分
把「多练翘舌音」改写成「在看图命名的条件下，孩子能独立说出含目标音的双音节词，十次机会中至少八次正确，且连续两次复评达到同一标准」，差别就在于四个成分齐全：行为是说出目标音词，条件是看图命名、不给提示，标准是机会数与两次复评一致，复评口径也写明了。条件决定难度，标准决定算不算通过，二者缺一，正确率就没有意义。标准只写可观察的表现门槛，不写时间包干或次数包干。
用提示层级把目标写成可退的阶梯
同一个目标可以按提示依赖程度拆成几级：完全独立、延迟等待后再说、重复一次指令、给视觉提示、给口语提示、示范后仿说、口型或触觉辅助。写目标时注明从哪一级起步、进展到哪一级算达标，比只写「会说」更可测。这样孩子从仿说过渡到自发表达的过程能被逐格记录，家长在家也不会因为给多了提示而把成绩记虚高。退提示的方向是越来越少帮，而不是越来越快要求。
训练目标与泛化目标分开写
课内目标管的是在既定材料和提示下做对，泛化目标管的是换材料、换人、换场景后还能做对。两者不分开写，就容易出现课上全对、回家归零却以为目标已达成。建议每个目标都配一句泛化条件，例如在餐桌上向家人自发使用、或在未练习过的新词上出现。最后，目标措辞要让不同记录者用同一把尺子判断通过与否，必要时先约定什么叫一次独立正确、什么叫一次机会，减少各人各算。