布置：少、具体、和本节目标同源
家庭任务最忌回去多练练这类没有边界的指令。可执行的布置应写清四件事：练什么，即与本节目标同源的同一批词或目标音；练多少，次数或分钟数以家长能稳定完成为准；怎么算做对，给一句判定标准或示范；做不到时怎么办，允许降阶或只做一半并注明。材料尽量与课堂一致，直接沿用课上用过的图卡或同一训练系统的对应模块，避免家长自行找图导致刺激不一致。一次只布置一到两项，宁可少而每天做到。
打卡：记录负担要轻，且能回看
打卡的目的不是考核家长，而是给下一节课留下可用信息。因此记录项要压到最少，例如今天做了、部分完成、没做三档，加一句自由备注，写孩子哪几个词仍不稳、当天状态如何，能用勾选项就别让家长写长文。语音或视频片段可作辅助，但应事先说明用途与保存方式，避免变成额外负担。关键是记录要可回看、可累积：连续几周的正确率与困难词清单，比一次口头描述更能说明趋势。
回流：让记录真正改变下一节课
闭环是否成立，看最后一环：家庭记录有没有进入下一次备课。可把回流做成三个固定动作，开课时用一句话反馈上周记录，例如看到某个词这周稳了；据此调整本节起点与难度档；把仍不稳的项目重新写进本周布置。这样家长能看到我记的东西被用上了，配合度更稳定，康复师也获得课堂之外的真实样本，避免只凭课内表现判断掌握程度。若记录长期显示某项毫无进展，应先复核任务是否超出当前能力、判定标准是否清楚，而不是简单加量。